Was Lehrerinnen und Lehrer brauchen um wirklich guten Unterricht halten zu können

Homeschooling, bzw. Distanzunterricht, ist DAS Thema der Stunde. Schülerinnen und Schüler geben ihr Bestes an Laptop und PC, Eltern ächzen und die Lehrerinnen und Lehrer? Schlagen sich so durch. Mehr oder weniger versiert wird Teams oder Moodle genutzt, wird über Datenschutz gestritten, online werden Unterrichtsstunden in Echtzeit gehalten oder auch nur Arbeitsblätter verschickt. Alle reden über digitales Lernen. Und ich sage jetzt einfach mal: Das geht am Thema vorbei. 

Ende Januar 2021 veröffentlichte Satiriker Jan Böhmermann als Teil der Sendung ZDF Magazin Royal eine Parodie über digitales Lernen in der Pandemie. Erschreckend treffsicher stellte er darin 45 Minuten lang all die kleinen Marotten dar, die wir Lehrerinnen und Lehrer sehr wohl im Schulalltag aufzuweisen haben. Langwierige Erklärungen ohne echten Mehrwert, Kettenfragen, die wir gleich selbst beantworten, die Erwartung digitaler Kompetenz von unseren Schülerinnen und Schülern, während wir selbst kaum den Videorekorder zum Laufen bringen. Dazu ein Habitus gönnerhafter Besserwisserei, der zurecht als „lehrerhaft“ verschrien ist…

Ja, natürlich sind wir Lehrerinnen und Lehrer nicht alle so inkompetent wie Böhmermanns „Prototyp“. Zudem würde ich behaupten, es ist nicht wirklich schlimm, wenn wir unseren Namen bei der Vorstellung an die noch feuchte Tafel schreiben, so dass ihn keiner lesen kann. Und dennoch – und das sage ich als Lehrerin mit inzwischen fast 15 Jahren Berufserfahrung – in unserem Schulsystem ist noch an mancher Stelle Luft nach oben.

Was kritisieren Menschen „von außen“, also Eltern und die Schülerinnen und Schüler, aber auch nicht wenige Lehrerinnen und Lehrer, denn am deutschen Schulsystem? Schwerfällige Entscheidungsprozesse und starre Hierarchien. Leistungsdruck. Unterrichtsstoff, der an den Interessen und Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler vorbeigeht. Lernen für Benotung und wenig Fehlertoleranz.

Versuche, diese Mängel zu beheben, gibt es genug. Kleinere Klassen, mehr Fortbildungen oder aktuell das Allheilmittel Digitalisierung. Viele Ideen setzen an den strukturellen Bedingungen an, unter denen Schule stattfindet, oder an der Art des Unterrichts. Beides ist sicherlich wichtig. Als Lehrerin sage ich jedoch: die beste Ausstattung, die besten Fortbildungsangebote nützen nichts, wenn wir Lehrerinnen und Lehrer vor allem eines wollen: keine Fehler machen.

Wie können Lehrerinnen und Lehrer wirklich gute Arbeit leisten?

Was Lehrerinnen und Lehrer meiner Meinung nach brauchen, um wirklich gute Arbeit leisten zu können:

1. Eine Ausbildung mit Fehlertoleranz
2. Viel mehr Teamwork in der Schule
3. Eine wertschätzende Feedback-Kultur, unabhängig von Laufbahnbewertungen
4. Die Verpflichtung zu Praxisbezug

1. Eine Ausbildung mit Fehlertoleranz

Das Referendariat war für viele Lehrerinnen und Lehrer vermutlich die schlimmste Phase ihrer beruflichen Laufbahn. Je nach Bundesland 1,5 bis 2 Jahre lang gefühlt dauerbewertet werden, sich zu verausgaben und zu verbiegen, um als „fertige Lehrerin oder Lehrer“ endlich tun und lassen zu dürfen, was man will. So würden es wahrscheinlich nicht wenige Kolleginnen und Kollegen als bitteres Fazit ihrer Ausbildungszeit formulieren. 

Natürlich, das ist plakativ und ich freue mich über jeden und jede, die andere Erfahrungen gemacht haben, aber JA, auch ich habe völlig unrealistische, zehn Stunden lang vorbereitete „Vorführstunden“ abgeliefert und aus erster Hand mitbekommen, wie Referendarskolleginnen und -kollegen unter der schulischer Verantwortung, parallel zu den Erwartungen am Lehramtsseminar, fast zusammengebrochen sind. Oder sogar von ihren Fachleitern und Fachleiterinnen in Unterrichtsbesuchen bloßgestellt und regelrecht schikaniert wurden. An meiner jetzigen Schule habe ich mehrere Jahre lang Lehramtsstudierende betreut, die – noch völlig ohne Notendruck – im Rahmen eines dreimonatigen Praxissemesters in den Schulalltag „hineinschnuppern“ sollten. Selbst in dieser Phase, die erklärtermaßen der Orientierung und dem Sammeln erster praktischer Erfahrungen dienen soll, war die Frage „Bin ich gut genug?“ omnipräsent. Unterrichtsbesuche der Fachleiter und Fachleiterinnen wurden – auch ohne Bewertung – ganz klar als „Prüfungssituation“ empfunden und entsprechend akribisch vorbereitet.

Was mich an all dem stört?

Lehramtsanwärterinnen und -anwärter lernen während ihrer Ausbildung meiner Meinung nach immer noch viel zu häufig, sich an die Erwartungen ihrer Ausbilder und Ausbilderinnen anzupassen, auf deren Wohlwollen und gute Benotung sie angewiesen sind, und Fehler und persönliche Überforderung möglichst zu kaschieren. Das aber führt langfristig zu einer Kultur fehlender Kreativität und geringer Fehlertoleranz sich und anderen gegenüber, Eigenschaften, die Schulen als sich ständig wandelndes System dringend nötig hätten.

2. Viel mehr Teamwork in der Schule

Lehrerinnen und Lehrer sind zudem – zumindest meiner Erfahrung nach – noch immer viel zu oft ziemliche Einzelkämpfer. Der Austausch im Lehrerzimmer bleibt punktuell und auf konkrete Probleme mit Schülerinnen und Schülern bezogen. Gegenseitige regelmäßige Unterrichtshospitation und ein wirklich fächerübergreifendes Arbeiten Hand in Hand über längere Zeit, mit Kolleginnen und Kollegen zusammen? Einzelne versuchten das umzusetzen, aber die Strukturen, z.B. in Form von fest im Stundenplan verankerten Zeiten für gegenseitige Unterrichtshospitation und -besprechung unter Kolleginnen und Kollegen, sind einfach noch viel zu selten vorhanden. 

Teamwork findet meiner Erfahrung nach in der Schule statt, aber oft lediglich auf organisatorischer und verwaltungstechnischer Ebene, zum Beispiel bei gemeinsamen Klassenfahrten oder einer im Tandem übernommenen Stufenleitung, und noch viel zu selten in Bezug auf den Unterricht. Dabei kann ich auch hier – aufgrund des regelmäßigen Austauschs mit Referendarinnen und Referendaren, Lehramtsstudierenden sowie aus eigener Erfahrung – sagen, fast nichts verbessert so nachhaltig den eigenen Unterricht, wie der wertschätzende Austausch über die Stundengestaltung mit Kolleginnen und Kollegen. 

Eingeschliffene Verhaltensweisen zu hinterfragen, mehr als die eigene Perspektive wahrzunehmen und auch zu merken, wie viel gegenseitige Toleranz die Arbeit im Team nötig macht, würde sicher die Arbeit vieler Kolleginnen und Kollegen deutlich stärken – und damit auch unseren Schülerinnen und Schülern zugute kommen. Außerdem ist die Arbeitsentlastung zu zweit vor einer Klasse in einem gut funktionierenden Team gewaltig. Auch hier erfahre ich von Kolleginnen und Kollegen an Grund- und Förderschulen, dass dort unterrichtsbezogenes Teamwork bereits viel häufiger praktiziert wird als zum Beispiel an Gymnasien. Warum?

3. Eine wertschätzende Feedback-Kultur

Eng mit dem Punkt „fehlendes Teamwork“ verknüpft ist meiner Meinung nach, dass ich als Lehrerin oder Lehrer nach meiner Ausbildung viel zu wenig wirklich hilfreiches Feedback erhalte. Ich bekomme im Verlauf meines Berufslebens natürlich jede Menge Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern und deren Eltern, manchmal positiv, vor allem aber, wenn etwas nicht rund läuft. Und ich werde, jedenfalls, wenn ich mich um eine Beförderung bemühe, auch von meinem Schulleiter oder meiner Schulleiterin im Unterricht besucht und anschließend bewertet. 

Aber wann sitzt schon einmal ein Kollege oder eine Kollegin bei mir in der Stunde und weist mich anschließend ehrlich auf all die Dinge hin, die ich gut gemacht habe – oder aber verbessern könnte. Wo ist die verpflichtende Evaluation unserer Arbeit und damit einhergehend zum Beispiel auch die Möglichkeit, für besonders engagierten und/oder innovativen Unterricht befördert zu werden und nicht vor allem für Verwaltungstätigkeiten, wie es heute der Fall ist. Als Lehrerinnen und Lehrer sind wir Profis darin, unsere Schülerinnen und Schüler zu bewerten. Aber wir selbst nehmen, zumindest habe ich das bisher so erlebt, viel zu selten die Möglichkeit in Anspruch, aus konstruktivem Feedback zu lernen.

4. Die Verpflichtung zu Praxisbezug

Und schließlich: Zumindest staatliche Schulen sind – zum Glück – ja nicht nach den Prinzipien der Wirtschaftlichkeit organisiert. Nicht alles, was vermittelt wird, muss im Alltag verwertbar sein. Also lesen Schülerinnen und Schüler im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe Texte von Lessing oder Kleist, aber die darin beschrieben Themen bleiben seltsam abstrakt. Dabei böten viele der in der Schule behandelten Themengebiete die Möglichkeiten, von ihnen ausgehend die Welt außerhalb der Schule zu erforschen. 

Dies aber geschieht – zumindest habe ich das bisher so erlebt – meist nur punktuell in Form von Exkursionen, Theater- oder Museumsbesuchen und eben doch wieder nur als „Extra“, das ich mir mit meiner Klasse erlauben kann, wenn der prüfungsrelevante „Stoff“ abgearbeitet ist. Wann wollen wir eigentlich aufhören, unsere Schülerinnen und Schüler in dieser Weise an ihrem Leben vorbei zu unterrichten? Und auch strukturell: warum werden Lehrerinnen und Lehrer, die an Grund- und Berufsschulen tatsächlich die praxisnahen Grundlagen unterrichten, nach wie vor schlechter bezahlt als ihre Kolleginnen und Kollegen der Sek II? 

Schule zu einem Ort des Lebens machen 

Um Schule zu einem Ort zu machen, an dem Menschen wirklich (wechselseitig) voneinander lernen – und nicht die Erwachsenen gönnerhaft Kinder und Jugendliche an ihrem „Wissensvorsprung“ teilhaben lassen, zu einem Ort, an dem Lehrerinnen und Lehrer wirklich gute Arbeit leisten können und Schülerinnen und Schüler Dinge erfahren und ausprobieren, die sie tatsächlich für ihr Leben nutzen können, braucht es sicher noch mehr als die oben genannten Punkte. Aber ich denke, diese könnten ein Anfang sein.

Schule, in der wir echtes Teamwork kultivieren, uns ehrlichem Feedback stellen und es zur Weiterentwicklung unseres Unterrichts nutzen, in der wir Referendare und Referendarinnen zum Experimentieren und zur Kreativität ermutigen, statt sie möglichst stringent auf die Erwartungen der Lehramtsprüfungsordnung hin zu trainieren und in der wir schließlich als Lehrerinnen und Lehrer genauso von unseren Schülerinnen und Schülern lernen, wie diese von uns – tja, diese Art von Schule wäre wirklich so, dass ich meine eigenen Kinder gern dorthin schicken würde. 

Ob wir dann als Lehrerinnen und Lehrer Video-Tutorials erstellen und Whiteboards nutzen, oder aber weiter mit Kreide auf grünen Tafeln zu schreiben, ist meiner Meinung nach zweitrangig. Schule, in der Wissen nicht vermittelt, sondern wirklich geteilt wird, kann meiner Meinung nach so oder so funktionieren. 

Und warum, verdammt nochmals, muss ich darüber auch heute noch im Konjunktiv schreiben?!

Nachdenkliche Grüße, Sarah Zöllner (mutter-und-sohn.blog)

Die Autorin ist Lehrerin (momentan in Elternzeit), freie Autorin und Mutter eines Babys sowie eines Kindergartenkindes. 

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[Foto: JCamargo/Pixabay]